Reclamos de gremios docentes / MATE

Fuentes del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires revelaron que no están autorizados a brindar un mapa del índice de vulnerabilidad educativa y  social de los colegios donde se implementará el MATE (Maestro Acompañante de trayectos pedagógicos) debido a las leyes de Secreto Estadístico y la Ley Nacional de Educación  que prohíben la publicación de esas variables “ya que consideran que son para un trabajo interno de los gobiernos” y “podrían desencadenar en una competencia insana entre las escuelas”, afirmaron.  Sin embargo, habría que pensar si una vez puesto en práctica el MATE estaría  “blanqueada la situación de cada establecimiento” y en boca de todos la información acerca de cuáles escuelas serían  las que  brindarían tal modalidad y, por lo tanto, se encontrarían en una situación de inferioridad en su calidad educativa.

En un contexto de alrededor de 500 vacantes sin cubrir de maestros debido a los bajos salarios ofertados, según el titular de UTE, Eduardo López, ubicados “en el puesto número 15 del ranking nacional”, y de una caída en la matrícula de los institutos de formación docente, se abriría la posibilidad de crear aproximadamente 130 puestos de Maestro acompañante de trayectos pedagógicos (MATE) que deberían ser cubiertos siendo que la oferta de docentes estaría en vilo.

Con ello, lo que se vería incrementado sería el trabajo docente frente al alumnado. Los reclamos docentes se centran fundamente en generar mejores condiciones para su labor cotidiana, entre lo cual se incluye el salario pues permitiría, además de mejorar la calidad de vida, la posibilidad de reducir horas frente al curso y sumar tiempo para el perfeccionamiento.

Por un simple cálculo matemático: a mayor salario, menor necesidad de horas de trabajo frente al curso y, con ello, mayor posibilidad de dedicarse a tareas de capacitación. Esto repercutiría en un futuro inmediato en un mejoramiento de la tarea cotidiana, que “dista mucho de cualquier trabajo repetitivo y mecánico”, opina una profesora del EEM 1 DE 6.

Si hubiera un incremento de más cantidad de horas extra-clase se posibilitaría dedicar ese tiempo con mayor soltura y rendimiento a tareas de corrección de ejercicios, planificación, socialización de interrogantes e inquietudes entre colegas, consultas, grupos de estudio, lectura, cursos, otras carreras, en definitiva, un trabajo de “alimentación intelectual y espiritual”, afirma un maestro de la Ciudad.

En el nivel primario, los Maestros acompañantes (MATE), puestos en marcha para el primer ciclo de las escuelas públicas,  serían seleccionados por supervisores y directores posiblemente entre los titulares, pero el proyecto está aún siendo estudiado por los gremios y el equipo técnico del Ministerio para su futura implementación.

En los colegios secundarios rigen ya desde hace unos años otras modalidades de apoyo para el alumnado:

-El Plan Mejora: proyecto de alcance nacional para mejorar la situación escolar de los alumnos y evitar la deserción (a partir de proponer metas y estrategias institucionales para solucionar inconvenientes escolares). Se trata de horas institucionales que cuentan con un financiamiento para tutorías y/o talleres dictados por los docentes y de esta forma ampliar su campo laboral. Algunos docentes sostienen que se trata de “un parche al sistema” y cuestionan que los directores tengan que ir a cobrar el dinero al banco por la posibilidad de ser víctimas de salideras así como también critican el rol de los gremios ante este tipo de “trabajo en negro”.

-El Plan FINES: también de alcance nacional en todas las juridicciones, destinado a jóvenes y adultos mayores de 18 años que terminaron de cursar, como alumnos regulares, el último año de la educación secundaria (bachiller, técnica, comercial, polimodal, de adultos), y adeudan materias. O también, en una segunda etapa, para jóvenes y adultos mayores de 18 años que no iniciaron o no terminaron la primaria o la secundaria. Cabe señalar que los docentes de este plan perciben sus haberes muchos meses después de finalizada su tarea.

- El Programa de Fortalecimiento Institucional, también llamado “Proyectos con módulos institucionales”. Impulsado desde el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para que los docentes acerquen sus propuestas de trabajo y cuenten con recursos para financiar sus diseños de alternativas pedagógicas experimentales e innovadoras, individuales o en equipo, tanto para bachilleres como otras especialidades.

En la reunión con el Ministerio de Educación del jueves anterior, los gremios plantearon la no aplicación del decreto 1990/97 que dispone la integración de cursos que tengan menos de 15 alumnos y, con ello, la pérdida de fuentes de trabajo. Algunos gremios sostienen que se estaría atentando contra el artículo 23 de la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y la Ley 114 de protección integral de los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. Además cuestionan cuál es el criterio pedagógico para decidir esos cupos.

Esto se contrasta con lo que ocurre en los colegios privados, subsidiados por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, cuyas matrículas son iguales o menores a las de los grados de los colegios públicos que esta disposición intenta cerrar. Es por ello que se resaltó la necesidad de fortalecer la educación pública con una fuerte campaña de concientización de la sociedad porteña sobre su calidad y prestigio.

En la reunión pasada entre los gremios y el Ministerio, ADEF (Asociación de docentes de Educación Física) solicitó al ministro condiciones óptimas de salud para todos los docentes y no docentes en el ámbito laboral y la necesidad de mayor cantidad de personal en los equipos de orientación escolar (EOE).

Finalmente el Sindicato de Educadores de Buenos Aires (Sedeba) hizo hincapié en el seguimiento del proceso de titularización y la reglamentación de la ley 4109, “que no solo afectó la conformación de las juntas de clasificación, sino que también alcanza e impacta otros aspectos de las condiciones de labor docente”.

Los gremios manifestaron la necesidad de mantener abierta la Mesa de condiciones salariales y laborales para tratar temas que hacen a la tarea cotidiana del docente. Plantearon la realización de reuniones permanentes durante todo el ciclo lectivo  a fin de poder hacer llegar al ministro sus inquietudes y propuestas. De esta forma se acordó sostener un diálogo permanente. La próxima reunión tendrá lugar el 28 de enero para tratar, además, cuestiones salariales.

Artículo 23 -  La Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: “reconoce y garantiza un sistema educativo inspirado en los principios de la libertad, la ética y la solidaridad, tendiente a un desarrollo integral de la persona en una sociedad justa y democrática. Asegura la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, permanencia, reinserción y egreso del sistema educativo. Respeta el derecho individual de los educandos, de los padres o tutores, a la elección de la orientación educativa según sus convicciones y preferencias. Promueve el más alto nivel de calidad de la enseñanza y asegura políticas sociales complementarias que posibiliten el efectivo ejercicio de aquellos derechos. Establece los lineamientos curriculares para cada uno de los niveles educativos. La educación tiene un carácter esencialmente nacional con especial referencia a la Ciudad, favoreciendo la integración con otras culturas.”

 

AREA EDUCACION PRIMARIA (Decreto 1990/97) * I. Formación de Grados Mínimo para crear: 18 alumnos. Mínimo para continuar: 15 alumnos. Máximo para funcionar: 35 alumnos Area Educación media  MODALIDAD DE BACHILLERATO COMERCIAL Y TECNICO   1. Formación de Divisiones   • Mínimo para crear: 30 alumnos. • Mínimo para continuar: 20 alumnos. • Máximo para funcionar: 40 alumnos.   *A modo de ejemplo