Entrevista al Ministro de Educación Esteban Bullrich

 

Respuesta del ministro de Educación frente al rechazo docente hacia la NES

Frente a la actitud de rechazo de los docentes porteños que se muestran en oposición a la Reforma de la NES por temor a perder su estabilidad laboral, el ministro de Educación de la CABA, Esteban Bullrich sostuvo que “la primera aclaración sobre la NES es que cuando termine la reforma vamos a necesitar más docentes, no menos. No solamente por la cantidad de horas sino porque estamos avanzando con el profesor por cargo lo cual va a ser mayor demanda de horas por docente. Entonces queremos darle tranquilidad a sus compañeros docentes de que no queremos que nadie se quede sin trabajo y por el contrario, hoy nos faltan docentes”,

Bullrich instó a que se transmita la tranquilidad incluso de que “si bien en rebeldía con el Gobierno Nacional, como en su momento la Ciudad se rebeló contra la Ley Federal de Educación, e hizo bien en hacerlo, ahora si hace falta nos vamos a mantener en rebeldía para preservar la diversidad que tenemos y que creemos es un valor del sistema. Vamos a trabajar para mejorar esta diversidad”.

El ministro les explicó a los docentes que participaron del lanzamiento del Portal Docentes BA que “hacen falta docentes y ustedes lo saben pero como algunos quieren generar líos les pido que ustedes transmitan esto. Ustedes pueden decir que el ministro se los dijo cara a cara y lo garantiza”. El segundo punto remarcó fue que “no vamos a perder la diversidad que tiene la Ciudad de Buenos Aires respecto a títulos y orientaciones. Para nosotros es un valor del sistema que tengamos por ejemplo la única escuela de Jardinería de la República Argentina. No la vamos a perder por más que las diez orientaciones no estén incorporadas así como tampoco otras orientaciones como gastronomía. La orientación pedagógica tampoco está prevista aún pero no vamos a perder los Normales”.

El ministro de Educación, Esteban Bullrich remarcó como positivo de la reforma que “si un alumno ingresa y hace primero y segundo año en una técnica,  si quiere cambiar no tendrá que empezar de cero, pues tendrá equivalencias. Si no hay equivalencias condenamos a que alguien de doce años tenga que tomar una decisión que va a influir para el resto de su vida, ese es el objetivo, no reducir ni promediar para abajo la Técnica. Es simplemente pensar en el estudiante. Pensar en ese chico que a los catorce años tiene que empezar en primer año y ya tiene sobreedad y entonces ya no está en ese porcentaje que se recibe en tiempo y forma. Lo que estamos buscando es facilitarle la vida sin bajar el nivel de la calidad. Pensamos en cómo hacer para que él pueda incorporar los conocimientos pero no sea castigado por una cuestión de diseño curricular”.

Cuando se le preguntó si esta reforma va a ir acompañada de cambio en el presupuesto educativo contestó que “lo que hicimos este año que fue muy cuestionado es que ajustamos  a las escuelas privadas de altas cuotas para darles más fondos a la educación estatal. Nosotros vamos a defender eso, obviamente que sí. Nosotros decimos que hay tres pilares: el docente, la infraestructura (tecnología, edificio, mobiliario) de la escuela para poder incorporar los saberes y la familia. Además, “estamos haciendo más jardines maternales, de a diez por año”, agregó el ministro.

Mercedes Miguel, Directora General de Planeamiento del Ministerio de Educación de la CABA explicó en el evento de lanzamiento del Portal Docentes BA que “lo que es importante es que en las jornadas NES se ha presentado  un prediseño curricular a  modo consultivo que está en absoluta construcción. Estamos pidiendo a los docentes que  por favor nos presenten sus aportes para saber cómo piensan ellos que se puede plasmar del plan actual a la orientación y cómo reubicar eso. Con respecto a Arte y Cultura estamos tratando de que tengan una presencia mucho mayor, especialmente con seminarios y talleres. Incluso los dos espacios de acción institucional que están en primer y segundo año tienen dos horas cátedras cada uno y se está pensando en agrandarlo para que se pueda brindar en ellos dentro del proyecto escolar de cada escuela aquello que más quieran desarrollar, dentro de la POF, por eso lo pusimos en el diseño curricular”.

“En la jornada del jueves 6 de junio los docentes tenían que trabajar sobre la elección de las orientaciones pero tienen tiempo para definirlas hasta  a penas pasadas las vacaciones de invierno, para que cada escuela elija su orientación. Cada una de las escuelas, naturalmente, el plan de estudio que vienen desarrollando al día de hoy, en general ingresa en alguna de las orientaciones. Son solamente quince las escuelas que tienen una especificidad tal que no entran en ninguna orientación, salvando el caso de los Normales que ya hemos pedido al  Consejo Federal la orientación en Pedagogía. Pero de todas maneras el Consejo Federal no se llega a expresar por escrito. Nosotros lo que hacemos es trabajar con todos los rectores de los Normales, cada diez días, porque con ellos estamos construyendo y mejorando la orientación de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales”, agregó Mercedes Miguel. Y subrayó: "si las escuelas de CABA no se ajustan a la Ley Federan de Educación, los títulos no tendrán validez nacional".

Sobre la pregunta: ¿Por qué no se consultó antes a las universidades para ver qué aconsejaban sobre los requisitos para ingresar a la facultad y las incumbencias de títulos? La respuesta fue que “en realidad el marco de la Nueva escuela secundaria lo da el Consejo Federal con su Resolución 84, no es que la Ciudad de Buenos Aires diseñó desde cero.  Todas las universidades ya tienen enviado nuestro prediseño, ya se lo hemos enviado, de modo consultivo. Pueden opinar sobre el prediseño y hacer las modificaciones que crean necesario”.

Lo que preocupa más a los gremios en la actualidad es saber si van a quedar afuera del sistema algunos docentes. A lo que la Directora de Planeamiento respondió: “No,  para nada, la verdad es que estamos trabajando para que ningún docente quede sin trabajo. Todo docente se va a reubicar, lo que hay que hacer es ver cómo se puede adecuar”. Instó a los docentes a que todas las críticas y diferencias que vean las tienen que plantear por escrito al Area de Planeamiento porque esta instancia es consultiva. Por ejemplo “las escuelas de Comunicación van a seguir con la orientación que existe, lo que hay que hacer es ver cómo se puede adecuar el plan”.

 “En este momento, lo que estamos haciendo para trabajar en el prediseño es modificable y de hecho ya lo estamos modificando. Por ejemplo, se pensó en su momento “ciudadanía y salud” como espacio curricular cuando lo empezamos a trabajar con supervisores y directores ellos se opusieron porque no había docentes para hacerlo y ahora el espacio se llama “Ciudadanía””.

Por último, una pregunta que quedó flotando en la última jornada NES es si van a sacar Educación cívica ahora que los jóvenes empiezan a votar a los 16 años. La Directora respondió que “no se saca, queda contemplada en los cuatro años en el espacio de Ciudadanía”. Finalmente cerró la entrevista ofreciendo  ir a la escuela a charlar con los profesores y explicarles todo lo que el rector ya sabe porque “ya hablé con los 450 rectores de la Ciudad, en la pagina web hay un directorio con las preguntas frecuentes” (www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes/faq.pdf).

Mercedes Miguel, Directora General de Planeamiento del Ministerio de Educación de la CABA reiteró que “estamos trabajando para la diversidad y nada va a desaparecer, no van a perder horas. Lo importante es que haya tranquilidad”. Sin embargo, en las jornadas NES reina la desinformación, los miedos y los rumores tanto entre los alumnos como entre los docentes y padres.  Los chicos en las charlas se encuentran preocupados por la falta de claridad de las consignas y reacios a responder las preguntas dirigidas desde el Gobierno para las jornadas de la NES por temores que circulan en los discursos cotidianos. Además, algunos de ellos no se preocupan porque los actuales alumnos ya no entran en el nuevo plan (es recién para los ingresantes del 2014). Pero, en segundo lugar, el rechazo se centra en que no se brindan los contenidos  específicos sobre los cuales tienen que emitir opinión. Se los consulta a ellos para que propongan ideas, propuestas  y contenidos pero se les da a leer  textos con consignas escritas con palabras técnicas del campo de la pedagogía y la didáctica sin la suficiente transposición didáctica acorde a su edad y nivel educativo en formación. Los docentes tampoco pueden actuar como mediadores porque desconocen los contenidos a aceptar o rechazar propuestos por el Gobierno de la CABA y sienten que “ya está todo cocinado” y que “su palabra no cuenta”. En este clima de incertidumbre, es de suma importancia la participación de los padres y de la comunidad en su totalidad.

                                                                                              Fabiana Godoy Di Pace